作為一名有著二十多年班主任經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，我常想，什么樣的班級(jí)管理才能真正走進(jìn)學(xué)生心里？這些年在婁底市雙峰縣永豐中學(xué)的摸爬滾打，總結(jié)出“三入一創(chuàng)新”的心得。
“深入”：讀懂每個(gè)孩子的成長密碼
接手新班級(jí)時(shí)，我總會(huì)花一個(gè)月時(shí)間做“功課”——不是急著立規(guī)矩，而是先了解每個(gè)學(xué)生的家庭故事。原生家庭就像孩子成長的土壤，只有摸清土壤特性，才能種出好莊稼。
記得初一學(xué)生李浩（化名）剛?cè)雽W(xué)時(shí)，天天遲到、沉迷網(wǎng)游，甚至給老師搞惡作劇。任課老師都頭疼不已，可我發(fā)現(xiàn)他上語文課時(shí)特別安分。原來他父親常年在外務(wù)工，母親疏于管教，而語文老師溫和儒雅的氣質(zhì)，恰好填補(bǔ)了他缺失的父愛。我立刻和語文老師商量，課堂上多給他展示機(jī)會(huì)，課后找他聊文學(xué)、談理想。一個(gè)學(xué)期后，這個(gè)曾讓大家頭疼的孩子，不僅遵守紀(jì)律，還主動(dòng)加入了班級(jí)讀書會(huì)。
每個(gè)孩子的“問題行為”背后，都藏著未被看見的需求。深入了解不是窺探隱私，而是用耐心搭建理解的橋梁。
“融入”：成為學(xué)生愿意交心的人
師生間的那層“隔閡”，往往是老師先豎起的。我常告訴自己：要做學(xué)生的“大朋友”，而不是“管理者”。
我為每個(gè)學(xué)生建了“成長檔案”，里面記著他們的生日、愛好，甚至是喜歡的明星。課間聊天時(shí)，我會(huì)和男生聊籃球明星，跟女生討論偶像劇，在這些“無關(guān)學(xué)習(xí)”的對(duì)話里，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。去年班級(jí)書法比賽，平時(shí)調(diào)皮的男生小王拿了獎(jiǎng)，我特意定制了獎(jiǎng)狀，他激動(dòng)地說：“這是我第一次得獎(jiǎng)！”
青春期的孩子像帶刺的玫瑰，叛逆只是他們的保護(hù)色。去年我們班搞疊紙比賽，我跟著學(xué)生學(xué)折千紙鶴，笨拙的樣子逗得大家直笑。當(dāng)師生一起為了小獎(jiǎng)品較勁時(shí)，那些"刺"早就悄悄變軟了。
“代入”：站在孩子的角度想問題
有個(gè)初二女生總完不成英語作業(yè)，起初我以為是態(tài)度問題，直到看到她的家庭檔案——父母是夜市攤販，晚上正是家里最忙的時(shí)候。我試著代入她的處境：一邊是父母忙碌的身影，一邊是難懂的英語單詞，換作是我，該多為難？
我沒有批評(píng)她，而是幫她把作業(yè)拆成課間能完成的小任務(wù)，又和她父母溝通：“再忙也要留半小時(shí)給孩子學(xué)習(xí)，這才是全家的希望啊?！焙髞硭龐寢屆刻焯崆笆諗?，陪她做完作業(yè)再出攤，孩子的成績慢慢趕了上來。
教育不是居高臨下的指揮，而是設(shè)身處地的體諒。當(dāng)老師學(xué)會(huì)“蹲下來”說話，學(xué)生才愿意“敞開心”交流。
“創(chuàng)新”：讓學(xué)習(xí)和管理都活起來
在英語教學(xué)中，我把課堂測(cè)驗(yàn)改成了“學(xué)生出題日”。每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，負(fù)責(zé)出題、朗讀、批改，既鍛煉了能力，又調(diào)動(dòng)了積極性。為了給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，我們還搞起了"廢紙回收計(jì)劃"——教室里的廢紙攢兩周能賣七八塊，足夠買作業(yè)本當(dāng)獎(jiǎng)品?，F(xiàn)在孩子們不僅不亂丟垃圾，還總盯著同學(xué)：“哎，廢紙別扔錯(cuò)筐！”
這些小創(chuàng)新看似簡(jiǎn)單，卻讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不是任務(wù)，管理不是約束，自己才是班級(jí)的主人。
二十一年班主任生涯，我最怕的不是學(xué)生調(diào)皮，而是他們不愿敞開心扉；最欣慰的不是成績優(yōu)秀，而是看到曾經(jīng)的“皮孩子”長成有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌?。教育就像種莊稼，深耕細(xì)作、用心澆灌，總有一天會(huì)迎來豐收。愿我們都能帶著真心走進(jìn)學(xué)生，在平凡的崗位上，做他們成長路上的點(diǎn)燈人。
雙峰縣永豐中學(xué) 趙頌香
責(zé)編：歐小雷
一審：歐小雷
二審：蔣俊
三審：譚登
來源：華聲在線
